當英語課遇上水墨動畫

當英語課遇上水墨動畫

——我校高中英語課堂開展《藝術(shù)作品介紹》公開課

“這幅畫能動起來，你們相信嗎？”隨著梁老師的話音落下，屏幕上的水墨畫《山水情》真的“活”了過來——魚兒游動，水流潺潺，學生們發(fā)出一片驚嘆。這可不是美術(shù)課，而是我校高中部的一堂英語公開課。

一、創(chuàng)新英語課堂現(xiàn)場

近日，我校高中英語教師梁燕老師為高三年級學生帶來了一堂別開生面的 英語公開課——《藝術(shù)作品介紹》。課堂上，同學們不僅深入了解了中國水墨動畫等傳統(tǒng)藝術(shù)形式，更化身“文化使者”，用英語向世界介紹中國藝術(shù)的魅力，體驗了語言學習與文化傳承融合的無限可能。

二、沉浸式體驗開啟課堂

課堂伊始，梁老師播放了一段悠揚的中國古典音樂，讓學生閉眼感受，瞬間營造出濃郁的藝術(shù)氛圍?！澳愀惺艿搅耸裁矗俊彪S著老師的提問，學生們紛紛用英語表達“peaceful”“beautiful”“relaxed”……隨后，梁老師展示水墨動畫《山水情》的片段，當靜態(tài)的水墨畫在屏幕上流動起來時，學生們直呼“amazing”“unbelievable”。

“今天，你們不僅是學生，更是文化使者?！绷豪蠋燑c明本節(jié)課的核心任務(wù)：作為文化使者，學習如何向世界介紹中國傳統(tǒng)藝術(shù)作品。這一真實情境的創(chuàng)設(shè)，瞬間點燃了學生的學習熱情，激發(fā)了學生的學習使命感和表達欲望。

三、ARTS框架助力演講表達

在聽力環(huán)節(jié)，學生們通過聆聽關(guān)于水墨動畫的英文演講，自主發(fā)現(xiàn)了介紹藝術(shù)作品的“ARTS”框架。他們認真記錄，積極討論，逐步掌握了用英語介紹藝術(shù)作品的要領(lǐng)。

“原來讓演講更流暢的秘訣是使用路標詞！”一名學生在完成聽力任務(wù)后恍然大悟。梁老師適時引導，讓學生理解如何通過“Firstly”“Moreover”“In conclusion”等詞語，讓表達更具邏輯性。

四、小組展示綻放創(chuàng)意火花

最精彩的環(huán)節(jié)當屬小組展示環(huán)節(jié)。六個小組分別選擇了漢服、剪紙、書法、皮影、瓷器和繪畫等中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式，運用剛學的ARTS框架進行創(chuàng)作展示。

“Hanfu has over 3,000 years of history...”漢服組的同學自信地介紹著漢服的悠久歷史；“Look at this paper-cutting, it represents best wishes...”剪紙組的同學生動講解著剪紙的吉祥寓意。每個小組都準備充分，表達流利，展現(xiàn)出了良好的英語素養(yǎng)和文化自信。

隨后的小組互評環(huán)節(jié)，學生們依據(jù)標準用英語進行客觀評價，展現(xiàn)了良好的語言運用與批判性思維能力。

五、思辨討論升華課堂內(nèi)涵

課堂尾聲，一場關(guān)于“AI繪畫會取代中國傳統(tǒng)繪畫嗎？”的思辨討論將課堂推向了高潮。學生們踴躍發(fā)表觀點，在思想碰撞中深化了對藝術(shù)本質(zhì)與傳承創(chuàng)新的理解。梁老師總結(jié)道：“藝術(shù)如川流不息的長河。它的本質(zhì)在于心靈的表達，無論以何種方式創(chuàng)作。我們不僅是講述者，更是繼承者與創(chuàng)造者。”這句話深深印刻在學生心中。

本節(jié)英語課不僅是一堂語言技能課，更是一堂文化自信與傳播素養(yǎng)的提升課。它成功地將語言學習置于真實的文化傳播任務(wù)中，讓學生在用英語講好中國故事的過程中，提升了綜合語言運用能力，增強了民族自豪感和文化傳承的使命感。正如一名學生在課后感嘆：“原來用英語講中國故事這么有意思??！”

圖文 | 英語組

編輯 | 梁  燕
審核 | 李 靖