小學部 李培
“教師的真正角色：課標的制定者、教材的編寫者、試題的命制者、課程的實施者，僅僅這些夠嗎？
班主任的真實角色：班級秩序的管理者、日常工作的承擔者、學生問題的解決者、家校溝通的實施者，僅僅這些夠嗎？”
在全國中小學班主任勝任力與核心素養(yǎng)能力提升培訓會上，于政玲老師這些問題確實讓人深思，作為老師、作為班主任，我做了哪些工作？我做的這些工作，夠嗎？
僅僅是丁如許老師的班會課，就讓我對比自身更覺慚愧。以往的班會課，我一般根據(jù)學校政策要求，結(jié)合班級出現(xiàn)的問題，臨時起意要“教育”學生些什么，而沒有深入的思考、認真的備課，“讓班會課更有魅力”，這不是簡單的一句話，更多的是老師的智慧和精心的準備。不可否認，做好班級中德育工作是班級開展一切工作的源頭。要利用好班會時間進行德育教育，可以針對班內(nèi)出現(xiàn)的問題對學生進行思想教育和引導，而不能針對問題一味去批評、指責。班會課不僅是老師的教導，更多的是學生的親身參與與體驗。批評是必要的，但更重要的是要引導學生明白：什么該做什么不該做，什么能做什么不能做。用集體的利益來要求學生慢慢服從，用集體的力量來慢慢引導學生，持之以恒形成氛圍，讓這種氛圍去熏陶和指導學生的言行。
同時，丁老師四節(jié)精彩的微班會讓我明白了如何進行班會選題，這選題的“十面來風”：教育目標、年級特點、班級情況、中心工作、國家大事、節(jié)日紀念日、學校特色、生活發(fā)展、偶發(fā)事件、成功經(jīng)驗“以及”怎么做到“小、近、實、新”。另外，如何“巧、易、新、變”地采用好的形式，多用故事、視頻、游戲去感化學生，實在受益匪淺，讓人獲得更多的靈感！所以，我在今后工作中，“要上好班會課，做好班主任工作，作為班主任，要不忘初心，不斷學習，不斷實踐，不斷創(chuàng)新，讓班會課更有魅力！”
“創(chuàng)建生命在場的幸福教室”的梁崗老師風趣幽默又睿智博學，其淵博的心理學和哲學知識讓人佩服，“給學生一間不一樣的教室”，可見作為班主任的用心，班歌、班名、班服、班級信物、班徽、班印、班旗如此面面俱到，這樣一間教室，這樣一個老師，怎么會不惹學生喜愛呢？這些必要的小小的儀式感，讓人對班級文化更認同、讓班級凝聚力更增強，開學第一天就準備好畢業(yè)禮物，讓學生驀然回首自己青澀卻又風華正茂的學生生涯時，該有何等的感動與振奮！
梁老師所舉例的老師也是讓我欽佩的，那位站在講臺上退休的老師、那位在退休前最后一年上課前仍緊張的老師，都是值得我去學習的，學習他們對教育教學的熱愛，對工作的執(zhí)著與奉獻，把工作當做事業(yè)去追求的人是幸福的！
班主任工作必須是細致、長遠的，這些工作的勝任，必須是不斷學習、不斷鉆研的，正如蘇霍姆林斯基所言“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當引導每一位教師走上研究的這條幸福的道路?！睘榱颂岣咦约旱牡赖?、能力、知識和心理等方面的素質(zhì)，就必須加強自己的修養(yǎng)，班主任的修養(yǎng)包括政治修養(yǎng)、學生觀修養(yǎng)、品格修養(yǎng)、治學態(tài)度修養(yǎng)、教育方法修養(yǎng)等，我將會以蘇霍姆里斯基、陶行知、李振西等名家著作為依據(jù)，不斷反思、研究，因人、因事、因時、因地制宜地靈活運用教育規(guī)律。既要不背離教育的一般規(guī)律，又要不機械地生搬硬套，選擇適合自己的班主任工作之路！
最后，再引用于政玲老師的感悟來指引自己，“教師的發(fā)展是教師作為人的全面發(fā)展。目前我們對教師發(fā)展的理解是狹窄的，側(cè)重于教師掌握學科知識及提高業(yè)務(wù)水平上，各種競教比賽、繁多的培訓充斥著教師課后大部分生活。但不可忽視的是，教師作為人的真實的內(nèi)心世界、內(nèi)涵的發(fā)展同樣值得關(guān)注和重視。人的生命狀態(tài)有兩種：一種是向外的擴張，一種是內(nèi)向的延伸。缺少了向外的擴張，生命就會顯得封閉；如果沒有內(nèi)向的延伸，擴張就沒有支撐。”
讓生命更有內(nèi)涵，讓教學更有魅力，讓班主任工作更加豐盈，這將是我不斷追求、不斷努力奮斗的！
